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应用型本科院校实践教学管理研究报告
  编辑:Admin  |  发布时间:2015/9/10 | 文章来源:吉林省财经类高等教育研究基地  | 浏览次数:241 打印】【 】【关闭
 


   

一、实践教学管理概述

(一)实践教学管理的内涵

1.实践教学的涵义

高校的教学从内容上主要划分为两大部分,即理论教学和实践教学。理论教学以传授间接知识为主,是在课堂上完成的;而实践教学则需要在实验室、实践教学基地等现场进行。概括地说,实践教学是根据一定的教学计划,组织学生到实验室、校内实习基地、校外的企事业单位和其他社会场所,通过实践、观察、调查、设计、实际操作,获得感性经验、心理体验,使理论知识和实践经验相融合,形成一定素质和能力的一种教学形式和方法。

随着社会对人才的知识结构、能力和素质要求的不断提高,实践教学的地位和作用越来越突出。大学生不再满足课堂上所学的知识,而是千方百计拓宽知识面,以求扩大自己的知识视野,增强进入社会时的竞争实力。

实践教学是培养学生创新能力、创业能力和综合实践能力的关键,在人才培养中起着至关重要的作用。

应用型本科院校的实践教学主要形式有认识实习、社会实践、毕业实习,以及毕业设计。

2.实践教学管理的涵义

应用型本科院校的实践教学管理是教学管理的重要组成部分。应用型本科院校的实践教学管理就是按着学院制定的人才培养方案,遵循实践教学特有的规律性,通过一定的管理手段,对学校的实践教学活动进行周密的计划和组织,并对其过程进行监督、检查,以确保实践教学工作的有序运转,从而达到既定的培养目标的过程。它的基本职能就是对实践教学工作进行计划、组织、指挥、协调、监督,通过具体的实施,达到预期的效果,完成实践教学任务。

实践教学管理是实践教学活动得以顺利进行的保证。高校实践教学活动不同于理论教学,它要到实验室、校内实习基地、校外企事业单位及相关的实践教学基地进行,因而其管理工作更具有复杂性和特殊性。

这对管理者提出了更高的要求,一方面要按着教学活动的基本规律,对校内的实践教学活动妥善协调、组织。影响和制约实践教学活动因素有很多,不是一个部门、几个人在短期内能够解决的问题,要考虑与之相应的配套设施是否能满足实践教学的需要,这些配套设施是完成实践教学活动的先决条件。因此,校内的实验室建设与管理是实践教学的基本保证。

另一方面要根据校外实践教学基地的实际情况,合理安排学校的实践教学活动。这就要求管理者必须坚持原则性和灵活性相统一,既要兼顾实习单位的承受能力,又不能随意降低对实践教学场所选择的标准,改变实践教学活动计划。由于校外实习单位不受学校制约等因素影响,为了保证实践教学活动计划和执行中的科学性,有时还需要将经实践检验正确的实践教学活动形式确定下来,以增强实践教学活动的可行性,确保实践教学活动的顺利实施。

在实践教学活动中,通过有效的实践教学组织管理,将学生从校内的小课堂带向社会的大课堂,让学生开阔视野,提高能力,得到应有的锻炼。从一定意义上说,实践教学组织管理是联系校内外实践教学活动的纽带,是实践教学指导教师、学生、实践基地、实践内容等诸要素合理配置的向导,是导引实践教学质量不断提高的灵魂。因此,我们在做好经常性实践教学管理工作的同时,还要进一步加强实践教学管理理论研究,不断推进实践教学管理创新,努力提高实践教学管理水平。

()实践教学管理对象

所谓实践教学体系,就是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体,包括以下几个方面:

1.毕业设计(论文)管理

毕业设计(论文)是高等学校教学活动的最后一个环节,是学生综合运用所学知识完成学业的重要方式,是对学生能力水平的一次全面检验,也是从学习向工作过渡的一次工程设计和科学研究的具体实践。因此,要高度重视和组织管理好毕业设计(论文)工作。毕业设计(论文)管理主要包括:选题管理、开题管理、进度控制以及答辩管理(质量把关)。在毕业设计的管理中应注意从选题开始,实行规范化管理方式,加强对毕业设计(论文)环节的日常管理,保障人财物的投入以及后期的激励机制,以保证学生能力高水平的完成毕业设计(论文),并通过毕业设计(论文)培养和训练学生的综合能力,提高学生的写作水平和语言表达能力,同时也可以考察学校的教学质量。

吉林工商学院的毕业论文(设计)的管理主要是在各学院的积极配合下,由教务处宏观掌控,形成“教务处——各学院教学办公室——指导教师——学生”的纵向管理体制。

2.实践教学管理

(1)实验室建设管理

实验室是高等院校进行教育教学活动的重要场所之一,是学生验证和巩固所学的理论知识,掌握科学实践研究的基本技能和基本操作规范,培养科学实践能力、科技创新精神的重要教学场所。实验室还是学校进行科学实践研究活动、为社会提供相应技术服务的重要场所。按实验室所承担的任务和功能,可划分为教学型实验室、科研型实验室、综合性实验室等。按实验室所对应的的学科性质可分为基础实验室、技术基础实验室或专业基础实验室、专业实验室等。

实验室建设管理分为建设和管理两方面。实验室建设要紧密结合学校的教学改革与发展需要,要与学校在相应时期的主要工作要点、任务目标保持一致;要遵循实事求是,循序渐进的原则,体现协调发展与特色建设相结合。实验室的管理主要包括实践环境与安全管理、实践仪器设备的管理、规章制度建设、实验室人员队伍建设、实验室建设项目验收以及实验室评估等工作。

(2)实践教学管理

应用型本科院校的实践教学是学校整体教学活动中的重要组成部分,是学生在教师的指导下使用一定的仪器设备和材料,通过设置、或控制一定条件的操作,引导实践对象的某些变化,并根据实践对象的变化规律,巩固和验证所学理论知识、培养学生的基本实践研究能力,掌握基本实践造作技能、培养学生严谨的科学态度和创新精神、同时获取新知识的过程。

应用型本科院校的实践教学,体现在学校的人才培养计划中,是课程设置的重要组成部分。一般实践课程的设置可分为独立设置实践课和非独立设置实践课。按实践所属的课程性质可分为基础课实践、技术基础课实践(或专业技术基础课实践)、专业课实践等。按教学内容和培养学生能力的作用方面可分为,验证性实践、演示性实践、综合性实践、设计性实践、研究性实践等。

应用型本科院校的实践教学管理主要包括以下几个方面:实践教学计划管理,这是高校人才培养计划的重要组成部分,是开展实践教学的重要依据;实践教学任务管理,即教学管理部门按人才培养计划中的实践教学计划要求,在教学开始前,对实验室所下达的实践任务;实践技术人员学时工作量管理;实践教学大纲管理;实践教学教材管理;实践教学过程管理以及实践项目管理。

吉林工商学院的实践教学是在分管院长统一领导下,由教务处教学实践科负责实践教学管理,资产处负责实践设备管理等其他工作。各院(部)由一名分管教学的副院长(主任)管理,教学秘书及实验室管理员应协助分管院长(主任)做好日常工作。加强实践教学工作的管理和领导是提高实践教学质量的根本保证。并制定了《吉林工商学院实践教学管理规程》等。

(3)实践技术人员队伍建设与管理

对应用型本科院校而言,实践技术人员的素质决定实践教学质量和实践研究效果。实践技术人员的基本职责是同高校实验室的职能密切相关的,高校实验室的职能的发挥必须依靠高校实践技术人员的努力。因此,实践技术人员队伍的建设,是高校实践教学管理的人力保障基础。

吉林工商学院的实践技术队伍建设与管理主要由各个教学学院负责,教务处教学实践科协同管理,并制定了《吉林工商学院实践人员岗位职责规定》。

3.实习及实习基地建设管理

随着社会发展对人才需求的改变,大学教育的功能和目标,己不仅是传授给学生某种专门知识和谋生就业的技能,更重要的是培养和提高学生适应社会需要、迎接竞争和挑战的学习能力、创造能力和自我发展能力。高等院校的实践教学环节,在培养学生的实践能力和创新能力方面,将发挥越来越重要的积极作用。学生的这种能力培养主要是在实习蓝地完成的,因此,高校实习接地的建设与管理显得尤为重要。

目前应用型本科院校实习大都分为认识实习、专业实习和毕业实习。实习管理的内容主要包括以下几点:实习计划管理,各院系专业要制定既符合国家对相应学科、专业的人才培养方向和目标,又符合学院和本专业发展需求的实习计划,包括实习时间、地址、指导教师、经费配比等情况,报教务处实践教学中心审核,通过专家开会讨论,最后确定合适的实习计划方案。实习规章制度建设,包括实习文件的设计与制定,实习的文件政策制定等。实习过程监控及质量反馈管理。实习经费管理,保障实习工作的开展。

实习基地主要分为校内实习基地和校外企事业单位联合培养实习基地。目前高校对实习基地的建设管理主要包括立项管理、运行管理(日常管理、实习基地检查)、质量管理。

吉林工商学院的实习基地建设管理由各个教学学院负责具体管理,教务处实践教学科负责统一协调,并制定了《吉林工商学院本科实习管理规定》。

4.社会实践管理

应用型本科院校学生社会实践活动既是高校实践教学的重要组成部分,也是高校德育的重要途径。大学生实践活动就是在大学生活阶段,在接受系统的高等教育的过程中,学校有计划地组织学生深入社会从事认识社会、改造自然、改造社会的一系列活动。体现了党的教育方针关于教育必须同社会实践相结合的要求,对于提高育人质量,培养具有创新精神和实践能力的社会主义事业建设者和接班人具有重要意义。

应用型本科院校对社会实践的管理工作要与学院团委、学生会分工协作,共同做好导向工作;制定合理的社会实践活动计划;联系实践地点,建立实践基地;落实社会实践活动任务;检查社会实践活动的实施情况以及抓好财务管理。

(三)实践教学管理的基本原则

实践教学管理工作的基本原则,归纳起来不外乎两个方面:一方面实践教学的管理工作不能强求一律,要因地制宜,突出特色;另一方面实践教学管理工作耍受到共性特点地制约,遵循自身的管理原则。具体而言,实践教学管理工作要遵循以下几点基本原则。

1.教育性原则

教育性原则是指在实践教学管理中要把“育人”放在首位,也就是实践教学管理要以学生为中心,要有利于学生更好地学习专业知识,有利于学生不断提升专业能力,以及有利于学生全面素质的发展。

教育性原则是由应用型本科院校实践教学的根本目的所决定的,是学院实践教学管理工作的立足点和出发点。具体来说,教育性原则要求:第一,实践教学管理者要明确管理的根本目的是为了学生的发展,也就是说管理的一切工作都是为了学生的发展;第二,当我们的管理工作发生矛盾时,必须以是否有利于学生的发展来解决。也就是说,当出现学生需求与学院的人力、物力、信息、时空、环境不一致或不适应时,管理者要从有利于学生发展的角度来进行调适。

2.协同性原则

协同性原则是指应用型本科院校的实践教学管理,应围绕“培养人才”这个总体目标,来对人力、物力、信息、时空、环境等进行统一管理,合理调配,共同发展。因为高校实践教学管理系统中的各个方面尽管相互影响,相互联系,但是这一系统毕竟不具备生物系统中按照自然规则维持系统平衡和发展系统的功能,所以要对这一系统中的各个方面进行协调、促使其共同发展。高校实践教学管理的效益不是从单方面体现出来而是各方面协调综合作用的结果。

具体来说,协同性原则要求:第一,要管理好实践教学所需要的人力、物力、信息、时空和环境等各个方面,使它们充分发挥出各自的优势。实践教学管理的五方面都是实践教学所不可缺少的部分,因此,管理者要避免由于一环失调而影响全局。第二,从整体角度出发,协调好人力、物力、信息、时空和环境等,使它们得到最佳的结合。只有最佳结合,才能达到1+1>2的整体效果,也才会有最佳的实践教学水平。

3.共享性原则

共享性原则是指在应用型本科院校实践教学管理中,实现诸如人力、物力、空间和信息等在本校内部、各高校之间或高校与地方之间的共用,以达到通过充分利用课程资源提高实践教学质量的目的。共享性原则体现了高校实践教学管理系统是一个开放的而不是封闭的系统。当今网络技术的发展使课程资源共享变得更加容易和成为可能,这就为提高应用型本科院校实践教学水平提供了极大的方便。

具体来说,共享性原则要求:第一,加强学校内部资源的共享。如实验室及仪器设备向相关学科的教师、学生开放,推广本校有关实践教学的好经验等。第二,加强与其他院校的联系。如互聘实践教师,互相开放实验室等。第三,与地方进行合作。如共建实验室,把地方企业作为实践教学基地,接受企业研究项目等。第四,通过网络让师生共享网上的实践教学资源。网上有大量的课程资源,为此管理者要为网上实践教学提供便利各种条件,如计算机以及网络的使用等。

4.实效性原则

实效性原则是指在应用型本科院校的实践教学管理中,对人力、物力、信息、时空、环境等的管理,应对提升实践教学效果产生实际作用。尤其是在国内和国际存在激烈竞争的环境下,高校实践教学管理作为提实践教学的重要手段,一刻也不能不讲实效。

具体来说,实效性原则要求:第一,改革旧体制、旧办法,并且在管理中要根据管理对象和情况的发展变化,及时做出相应的政策调整。如减少管理层级,简化管理体制;增加实践教学考核成绩在学生总成绩中比重等等。第二,建立人力、物力、信息、时空等资源的使用规则,促进它们的合理分配和合理流动,以充分开发和利用它们的使用价值。第三,密切注意时代的发展变化,强化培养人才的时代特征。第四,不断挖掘和利用新的实践教学资源,保持本校实践教学方面的特色。

二、实践教学管理中存在的问题及原因剖析

近年来,各高校在实践教学的硬件投入上普遍加大了力度,使教学条件和面貌焕然一新。然而在新的教育形势下,实践教学工作如何准确定位以紧跟高等教育的发展,如何遵循教育教学规律以确定发展和改革的目标、内容,如何科学开展工作等都是实践教学管理中应屯慎考虑和探讨的问题,目前对各项工作依然缺乏全方位的、系统、深入的研究与思考,基于上述原因,实践教学环节缺少全局性、可持续的建设思路和发展规划。同时,在管理过程中会涉及到各方面的利益,如何协调处理,对于保障实践教学的有效开展也十分重要。

(一)实践教学管理中存在的问题

1.目标管理无法得到保障

人才培养方案中未能从制度上给予实践教学应有的地位保障,实践教学学分无法达到标准。同时,对于不同类型的专业在实践教学上的不同需求也未能很好的体现和区分。

2.组织管理机构的协调性不够

和理论教学相比,实践教学在高校教学工作中应该有同等重要的地位。目前吉林工商学院采用的是各个教学学院与教务处教学实践科协同管理的模式,在实践教学的管理组织机构上实行多头管理,这虽然有利于各项管理工作的深入细致,但部门之间的协调问题,就会直接影响到实践教学管理的效率和质量。

并且各院部的实验室和教学办公室也负责落实实践教学工作,与学院的职能部门之间职责划分很容易出现交叉或缺位。因此,实践教学常常面临着资源不足且利用效率不高、以及校内实践教学的质量监控管理不到位等情况。

3.运行管理缺乏规范

相对于理论课教学,学院对于实践教学的规范化管理尚有待加强。由于实践教学形式的多样性,有课程实验、实验课程、课程设计、认识实习、专业实习、社会实践、毕业实习、毕业论文(设计)等,再加上实践环节离不开实验室、实习基地、相关企业单位的支持,这些环节很难像课堂教学那样由一个固定的课表来安排,这就带来管理上的难度。容易出现运行过程中过于随意,如临时安排、因人安排、课时不足、教师指导缺位和对于实验记录、实习报告、课程设计报告等文档的管理松懈等现象,会严重影响实践教学的质量。

4.文件制定管理不够规范、缺乏长远规划

吉林工商学院的各个教学院部都制定了大量实践教学方面的规章制度,形式、种类、质量参差不齐,与人才培养方案和课堂教学大纲相比,实践教学的管理制度没有一个规范的标准,往往是临时性的,未能体现出延续性和展望性,常常因为上级政策的变化而变更,与之前的文件有所冲突,使得一些正在进行中的项目的适用性出现模糊,这也为实践教学的管理带来了一定的难度。

()实践教学管理中存在问题的原因剖析

1.对实践教学改革的重视不足,力度不够

实践教学的改革一直是应用型本科院校教学改革的一大热点,如对管理体制的不断探索,实践教学内容与体系的革新,教学质量监控手段和方法的尝试等,但是由于传统教育观念缚、客观条件制约等多种原因,实践教学改革依然是高等教育体系中的一个难以在短期内取得重大突破的瓶颈。在管理工作方面,实践教学的革新缺乏系统和长远的筹划,实践、实习等环节在教学内容、教学体系方面实施改革的力度、深度远远不够。许多实践教学课程的教学体系和内容依然采用传统模式,教学模式和教学方法陈旧落后,教学的效果与培养计划所要求达到、以及社会所需求的实践能力培养目标差距甚大。因此,根据现代高等教育培养高素质创新人才的目标和要求,实践教学的改革应作为高等教育改革的一个重点,提高重视程度,加大改革力度。

2.在运行管理中,管理理念滞后,科学管理有待加强

教育部大力强调实践教学重要性,并开展教学评估。高等院校的实践教学管理逐步规范化,制定了大最的规制度,对课堂教学开展了过程管理。但相对于理论教学,实践教学的规范化管理仍有待加强。由于实践教学形式的复杂性与多样性,再加上实践环节离不开实验室、实习基地以及相关企事业单位的支持,这些环节很难像课堂教学那样由一个固定的课表来安排,这就带来了管理上的难度。经常容易出现无计划的临时安排、因人安排、课时不足、教师指导缺位的情况,对于实践记录、课程设计报告、实习报告等文档的管理也较为松懈,严重影响了实践教学的质量。

由于缺乏系统的管理知识和技能的培训,使得部分管理人员停留于按部就班的机械性的日常事务性工作,管理理念落后,管理知识匮乏。在组织教学管理研究、申报课题方面,对实践环节及管理人员往往缺乏鼓励政策和积极引导,因此,实践教学管理的专项研究不仅数量少,而且集中在少数人身上。显然,开展教学管理的研究、探索与实践是提高教学管理水平,实现管理创新的助推器,只存积极倡导和深入展开,才可以促进管理理念与时俱进,推动管理理论、管理方法与手段的更新,使实践教学管理水平跟上教育发展日新月异的步伐。

在管理过程中缺少辩证思考与运用,一些工作只重视技术、操作面的问题,忽视了体制机制建设的道要性,不能从全局、整体、宏观出发考虑问题,不善于用制度形式表达办学理念,缺少对制度、机制能够成为办学理念实践载体的思考与理解。没有很好掌握现代管理知识、管理手段。对于“法制”、“民主”、“以人为本”等概念认识不深刻,缺乏对国家方针政策的研究,方法简单,只追求快速便捷、只懂得强制规定。对于在管理过程中如何更好地保护人的积极性、主动性和创造性,如何强化道义、伦理上的导向,降低在情感、心理上的成本,如何将制度约束内化为人内心的行为规范、转化为自我管理缺乏相关的深入研究。

3.文件政策的管理不够严谨规范

(1)制订主体不明确,且专业知识和技能缺乏:制定主体不明,随意性较大;文件制定与执行者的相关专业素养欠缺。

(2)制订流程模糊,民主参与程度不够:规定实践教学管理文件制定流程的规范性文件缺失;教职工民主参与不够。

(3)管理者服务意识淡薄:教学管理者服务意识普遍不足,在制定相关文件政策时往往不能从服务学生、服务实践教学的角度出发,而是仅从方便管理的角度出发。

4.保障体系不够完善

(1)实践教学质量管理较为薄弱

教学质量管理是教学管理工作的关键和核心,而实践教学的质量管理一直较为薄弱。在开展教学质量监控的过程中,实践教学课程的教学效果评价通常与理论课教学采取同一评价标准,这种做法虽然简便可行易于操作,但显然实践教学具有不同于理论教学的诸多特点,而其中实习环节的质量监控更是难以操作,因此有必要建立符合实践教学特点的质量评价和考核标准,建立行之有效的质量监控方法和手段,质量管理的意识也需要进一步强化。

(2)实践教学师资与管理队伍整体素质有待提高

实习、实践教学等实践教学环节的指导教师(包括实践技术人员、教学管理人员)是应用型本科院校的中一支重要的教学与管理队伍,他们长期肩负着实验室建设、教学与管理的任务,却缺少必耍的业务培训和激励措施,不受重视,甚至待遇不公平,使很多专职实践技术人员及管理人员缺乏进取的信心和工作责任感,同时也使这支队伍整体素质偏低,而且难以长期稳定。

(3)实践教学经费管理不够科学规范

充足的经费投入和严格的管理制度是实践教学得以顺利开展的物质保障。近年来,随着招生规模的不断扩大,本来就相对不足的实习基地、实践单位、实习经费更加“捉襟见肘”。虽然不同专业因课程实习的具体内容和要求不同,对实践教学条件的要求不等,但实践教学建设的滞后却是共同的问题。学生在课堂上学到的理论知识无法及时在实践中得到消化和应用,缺乏实践操作能力的训练,使学生很多创新的想法和设计仅仅停留在思维和想象阶段,无法付诸实践。同时教学实习和实践基地建设的缺失和滞后,使得很多学生无法深入了解实际工作流程,缺乏亲身实践体验,这对学生今后的就业是十分不利的。

此外,如何合理配置经费以及对经费使用的规范审核,也是实践教学经费管理的主要问题。许多经费投入未能收到预期的效果,造成经费的浪费,这需要主管实践教学的部门、负责实验室建设的部门以及财务处共同把关,以保障各项经费都落到实处,发挥实效。

三、完善应用型本科院校实践教学管理的对策建议

实践教学是为培养学生实践能力服务的,因此必须认识到实践教学在应用型本科人才培养中的重要性,坚持实践教学和理论教学并重。只有从思想高度认识到实践教学在人才培养中的地位和作用,把实践教学纳入整个人才培养体系中,才能切实提升学校的人才培养质量,从而适应社会对人才培养的需求。

(一)应用型本科院校实践教学管理的基本原则

1.以人为本的原则

培养应用型创新型人才,是应用型本科院校实践教学管理的根本原则与目标,因此在管理过程中必须坚持“以人为本”的原则,充分关注学生的需求,尊重导师的意见。

2.科学发展、与时俱进的原则

实践教学管理最终是为学校自身发展及社会发展服务的,因此要根据时代发展的要求,不断改革创新实践教学管理办法,以适应新形势下高校与社会的发展需求。

3.效益和效率原则

效益与效率的平衡,是衡量实践教学管理质量的一个关键指标,在实践教学管理体制中应建立合理的反馈实践教学效益与效率的机制。

4.因地制宜原则

应用型本科院校在管理中也要充分考虑到自身学科结构及人才定位,对实践教学的特殊要求,注重培养应用型创新性人才,加大实践教学比重。

()充分认识实践教学管理工作的特殊性

要从思想战略高度认识到实践教学管理工作是实践教学的先导,应当彻底转变观念,重新审视原有实践教学管理体系,充分认识到实践教学过程与理论教学不同,有其独特的性质和功能。

从教学目标来看,理论教学是以“教懂”为目的,以“理解、掌握”为度;而实践教学以“教会”为目的,以“做好、熟练”为度。从教学方式来看,理论教学是以课堂教学为主,形式单一、时间固定、地点固定;而实践教学由实践、实习、各类课程设计和社会实践活动等构成,形式多样,地点和时间相对不固定,有集中也有分散,有的要随实践场地和设备的情况而定。这样,对于实践教学的管理也要有相应的专门方式,不能采用课堂教学的课表式的管理,而应该采用灵活多样的管理方式,如以专业类实践为单位的管理模式、实验室开放管理的模式、学生自主实践的模式。

()完善应用型本科院校实践教学管理的建议

1.构建民主决策的目标管理机制

无论是人才培养方案、还是各项文件政策的制定,都需要一个科学民主的决策机制。健全科学决策机制,强化民主管理,使广大师生员工积极广泛地参与到管理机制的制定过程中来。作为教学过程中一个不可缺少的重要环节,实践教学有其自身的科学性、系统性。要搞好实践教学管理,必须遵循实践教学规律,完善相关的符理制度,建立一个目的明确、层次分明、系统完整的实践教学体系。首先要根据人才培养目标,确定实践教学目标。从简单到复杂,从基础到专业,按顺序编排实践课程体系,使之既与理论课程相联系又相对独立。完善相应的教学文件,如实践教学环节的大纲、指导手册、实践手册和实践报告撰写规范等规范性文件。要以“先进、适用”为标准,选择适当的实践教学内容。及时了解行业的最新发展动态,减少验证性实践项目,增加综合性、设计性实践项目,随时把新的东西搬进实践课堂,始终保持内容的先进性。在实践教学实施过程中,要保证教学的目标明确、内容充分、条件适合、步骤合理。

2.完善组织管理结构

科学合理的组织结构是实践教学管理平稳运行的关键。实践教学应在教务处的统一领导下,由教学实践科负责组织实施,其他各院部与实践教学科合理分工、充分协调,共同管理实践教学工作。目前,我国高校教学管理的体制有多种模式,有的将实验室和实践设备的管理归属实验室管理部门,而有的将实践教学的研究与管理归属于教务部门。在校、院两级的实践教学管理功能划分上,有的学校采用集中与分散相结合方式,对于实践教学的宏观调控工作,如组织制订修订实践教学管理文件,组织落实各专业实习工作,协助学院进行实习基地建设等,由学校教务部门管理;而对具体的实践教学过程管理,如毕业论文、毕业设计的管理工作,大学生实习和实践的具体组织,则由学院负责实施。应该根据学校和各个专业的具体情况,选择相应的管理模式,以加强校内实践教学的过程管理,提高学校实践设备的利用率和实践教学的质量。

教学管理部门应建立多方共同监督管理的机制,并给予学生积极的鼓励和引导。首先,教学管理部门应监督院部对实践教学工作的落实,由院部规划相应的实践教学渠道,由指导教师和班主任结合不同学生的个性化特点,帮助学生选择适合的实践方向,鼓励学生展现个人才华和创造力,将所学知识应用于实践。教学管理部门按照院部提供的实践教学信息进行监督和抽查。其次,随着校内外实践教学基地的建设发展,使企业也能行使一定的监督职能,教学管理部门应指导院部强化企业评价管理。最后,教学管理部门应规范实践教学成绩的评定方式,设定更为晰地评价标淮,使指导教师的评分、实习实践单位的评分、教学管理部门的评分各占一定的比例。例如,对于学生在实践期间以拍照、拍摄视频的形式记录现场过程,并配合相关的理论探讨、心得体会描述,企业重点的表彰肯定等,学校应给予更高的成绩评价。

高校基层管理要打破“大一统”的管理模式,以学术为主导,减少行政化色彩。要实现管理重心下移,科学划分校院两级管理权限,理顺责权利关系,扩大基层院部在教学、科研和人、财、物等方面的自主权,着力构建目标统一、层级明确、运转协调、规范存序的校院两级管理体制和运行机制。完善民主管理和监督机制。进一步完善学术委员会、学位评定委员会、教学委员会、教学督导委员会的运行制度,充分发挥学术组织在教育教学和科学管理中的重要作用;建立健全校院两级教代会、教授会制度和校务、院务公开制度,保障学校管理工作的民主化、科学化。

3.规范实践教学的过程管理

在实践教学的运行过程中,应当建立全方位的过程监督管理机制,严格规范落实各环节的工作,从计划、织到实施、质量监控以及后期的反馈等。每一个环节都至关重要,不可忽视。过程管理制度应包括实践教学质量评价指标体系和检查、分析、评价、反馈制度,同时还应设置相应评估机构,并采取相应的常规评估措施。可以利用现代信息化的手段对实践教学进行管理,如对实习实验设备的利用情况、对实践教学项目的运行情况、以及学生的实践效果等进行管理。其中学生实践成绩的考核标准要科学合理的制定,考核成绩应作为学籍成绩记入学生档案。考核标准可以适当参照国家已颁发的职业资格技能标准或行业内标准,以量化的指标对学生的学习结果进行考核,确保每个环节的实践教学达到预期的目标。

应当建立学生实践教学效果的长期反馈机制,通过搭建一个平台,让所有参与实践教学的指导教师、学生及教务管理人员能够及时沟通他们在实践教学中的想法,提高实践教学管理质量。

4.加强制度管理体系构建

应建立完善的实践教学制度文件体系,首先应当注重教学管理文件的规范化、程序化、系统性和可操作性;其次引入全面质量管理的理念,积极探索有效运行文件体系的保障措施,真正做到严格按章办事,实现实践教学管理由人治到法治、由粗放型到集约型、由经验式到科学化的根本性转变。

实践教学制度文件体系的构建,一方面要求编写规范合理健全的教学管理文件体系,另一方面还要求该文件体系经得起实际运行的考验。所以,教学管理文件体系的构建包括从文件及其体系的编制及文件实际执行两个方面,相辅相成,相互促进。

5.完善保障体系的构建

(1)深化实践教学基地建设

随着实践教学管理模式的发展,高校应积极开展实践教学基地建设,使实践教学有计划、有重点地实施。在自身进行实践基地建设的同时,为缓解资金压力,拓宽学生参与实践的渠道,可考虑校企联合的方式,将企业作为学生实践的现实基地。学生循序渐进地实践锻炼需要紧跟社会发展步伐,企业处于动态发展之中,恰恰能够给予学生最新的实践指导,而且利于企业选拔所需人才。为此,实践教学管理部门应与各院部共同拓展企业合作关系,由院部根据学生学习进度,与企业接洽,循序渐进为学生安排校内外实践教学基地的实习活动,教学管理部门对实践教学工作予以监督管理,从而减少学生参与实践教学的随意性,确保学生有所收获。

(2)加强实践教学师资队伍建设

各类实践教学项目的实施都是由教师带领学生开展的。因此,建设一支爱岗敬业、技术水平高、结构合理的实践教学师资队伍是提高实践教学质量的关键。要重视建设“双师型”的教师队伍,对现有教师实行继续教制度,有计划地安排教师到对口的实际工作部门实践、锻炼。院系对每个教师,尤其是青年教师要做到定方向、定目标、定措施,并根据教师的情况和发展及时加以调整,使之成为实践教学的主力军。实践教学管理部门可根据实践教学的具体形式,安排本校“双师型”教师和来自社会的兼职教师等作为学生实践教学的指导教师,同时必须明确对指导教师的要求。要从企事业单位选聘具有扎实理论功底和丰富实践经验的工程师、技师、管理人员到学校,经过教学业务培训后担任实践课教师,以使实践教学和社会经济现实紧密结合。

  
 
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